Hasta en los tejados

Veroles en los tejadosUn lugar donde espontáneamente crecen plantas crasas en los tejados. Así es La Laguna, en la isla de Tenerife, donde he pasado tres días.

El jueves y viernes, en las 1as Jornadas de Aprendizaje-Servicio en Canarias, organizada por el CEPA San Cristóbal. El sábado, en el 1er Encuentro de Convivencia de La Laguna, organizado por la Comisión Ciudadana para la Convivencia de esta ciudad.

Las prolíficas y audaces plantas se llaman verodes y me parecen un símbolo potente de lo que he visto en esta ciudad: por todas partes, excelentes proyectos de aprendizaje-servicio cargados de  sentido y de amor por la ciudad, por la cultura y por la inclusión.

Aquí va una muestra de los verodes pedagógicos de La Laguna:

La Laguna historicaLa Laguna al oído es una audioguía, elaborada por los estudiantes del CEPA San Cristóbal y pensada para divulgar la riqueza histórica y arquitectónica del casco antiguo entre los visitantes o turistas que recorren la ciudad, declarada Patrimonio de la Humanidad.

En este mapa puedes bajarte el audio de cada edificio.

Leemos en el tranvíaLeemos en el tranvía es un proyecto de difusión de la lectura, impulsado por el Ayuntamiento de La Laguna junto con otras instituciones, en el cual los chicos y chicas de primaria leen textos literarios a los pasajeros del tranvía, aprovechando el plácido y lento recorrido de este medio de transporte.

En este vídeo puedes ver el servicio que ofrecen los niños y niñas.

Proyecto Educación VialProyecto Educación Vi(t)al es una iniciativa del CEIP Montaña Pacho, en el cual chicos y chicas mayores, con algunas dificultades sociales o personales, enseñan a respetar las normas de comportamiento -como peatones y como conductores- a niños y niñas más pequeños. Con ello, los mayores también fortalecen su autoestima, su autocontrol y sus habilidades sociales.

En esta noticia de la televisión podrás apreciar como todos ganan.

 

La crueldad donde no tocaría

Proyecto Alas¿A qué edad es posible ser cruel? ¿En qué momento de la vida una persona es capaz de empezar a destilar veneno, de empezar a disfrutar provocando dolor o miedo en el otro?

Ene tiene catorce años, es un chico y no le gusta el fútbol, gran pecado en el paraíso de la testosterona. Prefiere, de lejos, las actividades artísticas.

Bien, pues esto parece ser suficiente para despertar la bestia que algunos de sus compañeros de curso llevan dentro. Le llaman maricón para insultarle y humillarle y no le dejan en paz.

No soportan que tenga sus propias aficiones y necesitan tener un blanco donde descargar su agresividad, es decir, su inseguridad y sus propios miedos.

Los padres de Ene están preocupados y quisieran hablar con los profesores, pero Ene les ruega que no lo hagan. Teme que sería peor, porque cargaría con el estigma adicional de ser considerado un chivato, lo que embravuconaría todavía más a sus agresores.

Por esto hay que aplaudir y divulgar el Proyecto Alas, de la Asociación APES con el colegio Concepción Arenal de Ourense. Es un proyecto de aprendizaje-servicio que empodera a los adolescentes para que tomen conciencia de la crueldad del bullying y protagonicen una campaña de prevención en su entorno: sensibilizarse no es suficiente, hace falta comprometerse.

Sólo educando la tolerancia cero hacia la crueldad conseguiremos erradicarla. Porque está ahí, agazapada, esperando donde menos te lo piensas, en cualquier edad y etapa de la vida.

 

 

Nuestro primer día de clase

Entrevistes amb els estudiantsUno de los pequeños placeres de las vacaciones de verano es jugar a cartas en el cámping por las noches, normalmente con adolescentes con los cuales nos divertimos muchísimo.

Este año les he enseñado a jugar al continental, aunque rara vez acabamos la velada sin hacer un burro, el juego bestia,  sin apenas estrategia, despiadado, que te acelera el corazón y seguro que no es bueno para el colesterol.

Por supuesto ellos me enseñan muchos más, que acostumbro a olvidar durante el curso y así al verano siguiente vuelven a sorprenderme.

El caso es que esta mañana ha sido el primer día de la asignatura de Entrenamiento al Liderazgo Social después de las vacaciones, y empezamos con entrevistas con los nuevos estudiantes.

Un primer ejercicio de comunicación en público consiste en preparar exposiciones de 1 minuto sobre un tema que les toca al azar.

Podría distribuir los temas al azar, escritos en papelitos y punto pelota, pero como todavía tengo el regustillo de los naipes del verano, pongo los temas en un juego de cartas en blanco y así adquiere un toque maverick la cosa.

Aparte de los naipes, saco una caña de pescar invisible, aunque aviso que la llevo encima. Sirve para pescar sorpresas y talentos entre los estudiantes, que luego intento explotar en el aula.

Uno canta, otras aprendieron a tocar el violín, otros hicieron teatro, algunos han dado clases e incluso conferencias, otros navegan y pescan…

Aunque se acabaron mis vacaciones… ¡empiezo otra edición de la asignatura como un viaje a la isla del tesoro!

¿Pero cuántos hay que…?

AbacoQueridos amigos interesados por conocer la dimensión del aprendizaje-servicio en España cuanto a número de niños y niñas que lo practican:

Antes de daros una respuesta, os voy a hacer 3 preguntas:

¿Cuántas escuelas en España hacen educación ambiental?

¿Cuántos profesores en España usan Youtube en sus clases?

¿Cuántos niños en España han aprendido a leer y escribir con el método global?

¡Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta exacta! Y esto ocurre por dos motivos:

a) porque se refieren a métodos de enseñanza que no son propiedad de nadie (no se venden ni se distribuyen con registro). Es decir, se trata de “métodos” y no de “productos o programas concretos”.

b) porque ningún profe ni escuela tiene la obligación de declarar si practica o no estos métodos.

Dicho y entendido esto voy a reproducir el diálogo consecuente:

PREGUNTA: ¿Cómo podríamos saber la dimensión aproximada en España de la aplicación del aprendizaje-servicio en las aulas?

RESPUESTA: No siendo una metodología obligatoria, el único sistema que a día de hoy se me ocurre es sumar el número de niños y niñas que están contabilizados en programas concretos que se aplican con aprendizaje-servicio. Porque ahí sí que los impulsores de estos programas cuentan uno por uno los niños y niñas implicados.

PREGUNTA: Vale. Entendido. ¿Alguna cifra que podamos avanzar?

RESPUESTA: Más de 300.000.

PREGUNTA: ¿De dónde sacas esta cifra?

RESPUESTA: Tomo el programa Km de solidaridad de Save the Children que se aplica como ApS (297.400 niños cada año) y le añado la palabra “más” porque el programa de ApS del Banco de Sangre de Barcelona ya tiene unos 6.850 cada año. Y de momento, aquí me paro.

Total, queridos amigos de la contabilidad, que cuando os pregunten, respondéis “más de 300.000″ y santas pascuas.

Esta sí es mi responsabilidad

Musicavis 2Cuando las casualidades empiezan a parecerse sospechosamente a señales divinas, hay que hacerles caso.

Bueno, al menos esto es lo que hago yo: me paro y las escucho, a ver qué pasa. Siempre acabo sacando alguna conclusión curiosa.

En menos de una semana tropecé -que es una de las maneras frecuentes de ir navegando por la red- con una película de animación muy sugerente: Este no es mi problema.

Como su nombre indica, se refiere a la tendencia irritante de sacudirse de encima llas propias responsabilidades y obligaciones. También se podría llamar “este no es mi negociado…”

Bueno pues al poco de disfrutar este video, me empezaron a llover proyectos de aprendizaje-servicio buenísimos. Muchas personas saben que los colecciono y difundo y se toman la molestia de enviarme cosas de vez en cuando. Un goteo suave y persistente que agradezco mucho.

Sin embargo, después del vídeo me cayeron de golpe y en cascada seis o siete… ¡¡no puede ser casualidad! Algún espíritu benefactor me está recordando que, a pesar de todo, hay muchísimas personas que no sólo asumen sus responsabilidades, sino que van a buscar unas cuantas más.

No quiero quemar ahora todos los cartuchos, así que sólo te dejo una muestra: el proyecto Musicavis, del Instituto de Secundaria Mediterrània, del Vendrell (Tarragona), una auténtica maravilla de comunicación y solidaridad intergeneracional.

Antinomias acerca del currículum

Manitas¿Cómo se vincula al currículum? ¿qué resultados de impacto académico se obtienen?… en los cursos de aprendizaje-servicio que voy coordinando tarde o temprano se despiertan estas inquietudes entre los profesores participantes.

Ambas preocupaciones me parecen sensatas y además permiten enfocar la diferencia entre aprendizaje-servicio y actividades de voluntariado.

Sin embargo, me da la impresión de que cuando se piensa en el currículum uno no se acuerda siempre de que también son curriculares las competencias transversales (o genéricas, o como quiera que se las llame).

Quiero decir que un centro educativo que aplicara ApS principalmente para desarrollar el trabajo en equipo, el compromiso personal, la autoestima, la solidaridad… sería consecuente con su compromiso curricular.

Y tendría todo el sentido del mundo que lo hiciera, aunque a algunos pedagogos les pudiera parecer un poco limitado, pudiendo aplicar ApS además a las ciencias, la lengua o las matemáticas.

Otra cosa, claro, es cómo evaluar las competencias transversales, pero este reto no está sólo presente en el aprendizaje-servicio y, en cualquier caso, no es excusa para no trabajarlas.

Quizá a veces tenemos tanta precaución de no parecer suficientemente serios, académicos y curriculares que acabamos siendo opacos cuanto a nuestras prioridades educativas.

Me hizo pensar en ésto una reflexión que un estudiante planteó en encuesta anónima de evaluación sobre la asignatura con formato de aprendizaje-servicio que había finalizado. La pongo directamente en catalán:

La assignatura m’ha agradat molt. Però crec que vendre la assignatura com unes classes per millorar la nostra expressió oral no es correcte. Si aquesta assignatura hagués tingut el mateix nom, però ens haguéssin ensenyat contabilitat i com a aprenentatge servei haguéssim ajudat a una ONG amb la seva contabilitat el resultat seria el mateix. Com ens heu ensenyat, m’arriesgaria a dir que la Big Idea de l’assignatura es veure la importancia de l’aprenentatge servei. Per això trobo que seria millor, a l’hora de explicar l’assignatura, dir quin es l’objectiu real. Sembla que es tingui por de explicar a uns alumnes de Esade que part del seu aprenentage passa per apendre a ser persona. Amb assignatures així es fa una gran feina per arribar amb això, però hi ha gent que encara no ho enten.

¿No está cargada de sentido común?

 

 

Tres tesoros

Lorraine Mc Ilrath y Pilar AramburuzabalaDespués de un evento intenso, necesito poner en orden mi cabeza revuelta y guardar cuidadosamente todos los tesoritos que he podido recoger.

Normalmente hay más de cinco y más de diez, pero una vez clasificados en su estantería me paro a pensar: bueno, en realidad y siendo sincera, ¿cuáles serán los tres que recordaré dentro de un año sin tener que rebuscar en el armario?

Como que el AVE da para meditar un rato largo, ayer hice esta gimnasia mental volviendo del extraordinario Congreso ApS (U) 5. Y esta es mi selección, más emocional que racional, claro:

 

Jesus Gil i Oscar Chiva1) El estupendo grupo de trabajo que coordinaron Jesús Gil y Óscar Chiva, de la Universidad Jaume I. Estupendo por el tema (definición de estándares en las prácticas ApS) y la solidez de los miembros de este grupo, pero, sobretodo, por la conducción que ambos hicieron del debate, consiguiendo aunar el contraste apasionado de opiniones con el logro de acuerdos tangibles. Nada fácil: ¡son unos cracks!.

 

Presentando proyectos2) La sensación casi física de madurez en los proyectos presentados. Y la confirmación de que esta madurez nos vuelve más flexibles. Las discusiones se basan ya en experiencias consolidadas y evaluadas y poco a poco vamos abandonando, por estériles y cansinas, las discusiones sin el alma de la práctica.

 

Coro Infantil Aula de Músicas UAM3) Finalmente, la actuación del coro infantil impulsado por el grupo de Justicia Social de la Universidad Autónoma de Madrid. Entre varias obras, me emocionó su interpretación de canciones medievales extraídas del Llibre Vermell de Montserrat.

 

 

¡Muchísimas gracias a Pilar Aramburuzabala, Rosario Cerrillo, Rocío García y el resto de compañeros de la UAM, UNED, UPM, Complutense y URJC por conseguir el clima de confianza y optimismo sin el cual no hay tesoros que valgan.